活動目標
1、瞭解面巾紙的纖維走向特性。
2、感受面巾紙的神奇，萌發對科學現象的興趣。
3、培養觀察能力和動手操作能力。
活動準備
面巾紙若干，帶拎把的瓶子(裏面裝水)人手一個，報紙、白紙、皺紋紙、布等。
活動過程
一、遊戲：拎一拎
1、教師出示面巾紙和瓶子：今天面巾紙要和瓶子做遊戲，遊戲的方法是：用一張薄薄的面巾紙把這麼重的瓶子給拎起來，不可以直接用手拎，只能請面巾紙來幫忙。你有什麼好辦法?
2、幼兒試一試、玩一玩，教師巡視。
3、組織交流，邀請幼兒展示拎法，教師講評。
4、幼兒再次遊戲。
5、組織交流：爲什麼有的能拎起來，有的在拎的時候面巾紙就斷了呢?
6、分男女角色嘗試面巾紙不同方向的卷法，再拎一拎。男：順着短邊卷。女：順着長邊卷。再互換嘗試。
7、組織交流：你發現了什麼祕密?(長邊的承受力大)
二、遊戲：撕一撕
1、導語：爲什麼用長邊拎的時候就不斷，而短邊會斷呢?其實面巾紙裏藏着祕密。想解開面巾紙的祕密嗎?讓我們來玩一個撕紙的遊戲吧，先撕一撕短邊，再撕一撕長邊，看看能發現有什麼不一樣?
2、幼兒遊戲，教師巡迴指導。
3、組織交流：有什麼不一樣?(沿長邊能撕成條條，沿短邊撕成碎片。)
4、揭示紙纖維的走向特性：面巾紙裏藏着的祕密是紙的纖維走向(邊講邊用記號筆做上紙纖維的走向記號)。我們順着纖維走向把面巾紙擰成繩，紙的纖維結合在一起，就能共同抵禦外界拉的力量，這樣紙繩就能拎起瓶子了。
三、遊戲：拉大鋸
1、介紹遊戲玩法：抽一張面巾紙，先在紙的邊邊上撕一撕。找準紙的纖維方向，再捲一捲，做成面巾紙繩與桌子對面的好朋友勾一勾、拉一拉，邊玩邊念兒歌：“拉大鋸。拉大鋸，姥姥家門口去看戲，你也去，我也去，大家一塊兒去看戲。”
2、幼兒遊戲。
四、聯繫實際，拓展思維
1、師：面巾紙裏有紙纖維，還有什麼紙也有紙纖維呢?(幼兒自取報紙、白紙、皺紋紙，尋找裏面的纖維走向，並用筆做上記號。)
2、師：這些紙裏有纖維，你還能找到有纖維的其他東西嗎?(出示布，請幼兒回家跟家人一起玩布，找一找布的纖維走向。)（顧小梅）
、活動目標
1、通過活動，讓幼兒瞭解紙的種類與用途、
2、鼓勵幼兒發現現象，提出問題、
教學重點、難點
讓幼兒掌握紙的用途
活動準備
面巾紙、白紙、報紙等、帶拎把的瓶子（裏面裝水）人手一個、魔術棒、紙的圖片
活動過程
一、導入
1、出示魔術棒，讓幼兒閉眼睛，變出與紙有關的圖片，讓幼兒睜開眼睛，引發幼兒的興趣、提問:小朋友都看見了些什麼?
2、引導幼兒通過觀看，接觸來發現紙的不同、
二、高潮部分
(1)、組織幼兒集中討論
1、小朋友還見過哪些紙?還知道哪些紙呢?
2、請小朋友告訴老師它們有什麼不一樣和一樣的地方?
3、這些紙都可以用來幹什麼呢?
(2)教師引入
1、由魔術棒變出紙張，老師展示各種紙，介紹它們的名稱和用途、
2、引導幼兒在教室裏尋找有沒有和老師手裏的紙是一樣的，提升幼兒的觀察力和敏銳度。
(3)、遊戲
1、教師出示面巾紙和瓶子，遊戲的方法是：用一張薄薄的面巾紙把這麼重的瓶子給拎起來，不可以直接用手拎，只能請面巾紙來幫忙。小朋友有什麼好辦法？
2、幼兒試一試、玩一玩，教師巡視。
3、組織交流，邀請幼兒展示拎法，教師講評。
4、幼兒再次遊戲。
5、組織交流：爲什麼有的能拎起來，有的小朋友在拎的時候面巾紙就斷了呢？
6、分男女角色嘗試面巾紙不同方向的卷法，再拎一拎。男：順着短邊卷。女：順着長邊卷。再互換嘗試。
7、組織交流：你發現了什麼祕密？（長邊的承受力大）
三、結束部分
鼓勵幼兒回家探索發現其它的紙還有什麼用途?
教案三：《神奇的紙》
活動目標
1、探索紙不同的折法與承受積木重量的關係。
2、能主動參與討論，表達自己在操作中的發現。
3、能與同伴合作，較細緻地進行操作活動。
活動前期經驗
1、幼兒會摺紙，學習畫摺痕的簡筆畫、寫數字。
2、教師試試紙上能放幾塊積木，根據紙的強度選擇用多大的紙。
教師也是科學活動的參與者與學習者，因此科學活動前的準備也是教師自己科學探究的過程，對孩子將要做的實驗教師自己反覆多次地進行嘗試，這樣教師才能儘量多地預測到實驗中可能遇到的問題，
活動準備
1、鉛畫紙若干(教師多備一些，用廢舊的紙，但要平整)。
2、積木多塊、小組記錄表、粘紙小標記(貼在全班放積木最多的格中)。
3、每人四張紙：
第一張：嘗試讓紙站起來。(試過後大部分是不能再放住積木的)用於猜測：紙摺疊後可擺放積木嗎?
第二張：折起來嘗試放積木。(有人能放多，有人少)用於分析比較：怎麼樣才能放得多。
第三張：用折兩折的方法把紙摺好。用於猜測：摺疊後可擺放積木的數量。
第四張：備用。
科學活動的材料準備非常重要，教師既要考慮到幼兒的使用情況，準備充足的材料，同時也要養成節約材料的好習慣，因此，在準備材料時要進行推理和測算。
活動過程
一、設置問題情景，引出“讓紙站起來”的話題
幼兒坐桌邊，四人爲一桌，兩人爲一個小組。既讓幼兒都能看到教師的操作檯，也便於後面活動時，幼兒能方便地分組，快速找到同伴。
1、出示紙，瞭解幼兒生活經驗。
師：這是什麼?紙有什麼用?
師：你們能不能讓紙站起來呢?每個人從桌上拿一張紙，想想辦法，讓紙能自己站起來。
紙是幼兒生活中常見的材料，這個話題兼顧了幼兒的日常經驗，同時又給了孩子從另一個角度思考“紙”的機會，引出了探索主題。
2、幼兒每人一張紙，嘗試折、卷等方法，自由探索着讓紙站起來的不同方法。
師：噢，你讓紙站起來了。你是用折的方法。你折了幾下啊?兩下。你呢。數不過來了。你是用卷的方法。
3、小結讓紙站起來的不同方法。
師：剛纔小朋友用不同的方法讓紙站起來了，看看誰的紙站得最穩?
教師在指導中有意識地把個別孩子的操作法傳遞給全體幼兒，與此同時，教師的指導語中也透露出鼓勵孩子想出不同的方法讓紙站起來，哪怕只是折的次數的不同，這也爲後面的活動打下了伏筆。
二、再次設置問題情景，引導幼兒探索
1、引導幼兒猜測紙摺疊後能擺放積木。師：站起來的紙上能擺放積木嗎?
2、幼兒猜測後，教師拿一塊積木嘗試，全體幼兒發現紙上是可以放積木的。
3、進一步引導幼兒猜測紙摺疊後可擺放積木的數量。
教師每一個提問之後，都不急於動作，而是留給幼兒思考的空間和時間。
4、鼓勵幼兒嘗試。
師：確實紙上能放積木。紙的哪種變化能讓放的積木又穩又多呢?我們每個人可以用紙試試，看看用你的方法。可以放幾塊積木。
用兩種最常見的實驗材料，讓孩子有機會去發現並驚奇，與其說這是實驗，還不如說更是遊戲。
5、教師出示記錄表，提出規則和要求。
師：兩人一組試一試，每組一張表格。讓我們把紙折的樣子畫在這個格中，猜的數量都記在“?”號的格子中。兩人商量一下，一個記，一個放，也可以輪流放。
6、幼兒將自己的猜測記在格子裏，
7、分組嘗試將紙摺疊後可放多少塊積木。
探索性的科學教育就是讓孩子像科學家一樣去研究，而記錄正是這種活動的標誌。通過記錄，可以瞭解孩子的原有經驗和真實想法。讓孩子對實驗前後的記錄做個對比。更加有衝擊力。
三、討論，再次進行實驗
1、幼兒搬椅子轉成半圓坐。一起參與討論。
通過前面的遊戲，孩子們已經感受到了神奇和驚訝，他們現在還不知道。討論後的活動會使他們的實驗更精彩。
2、出示不同幼兒折的紙，引導觀察比較。
師：怎樣才能放更多的積木?
這次的討論對後面的實驗以及實驗會給幼兒帶來的驚喜，有很重要的作用，因此，要集中幼兒的注意力，排除不必的干擾，形成討論的氛圍，從而將個體的經驗轉化爲集體的經驗，讓孩子獲得新信息，修正自己的操作方法。
師：通過交流，我們發現紙折的次數不能太少。也不能太多；要把紙對齊折；先讓紙自己能站穩，再小心地輕放積木，不能碰桌子。
教師的小結語也是經過提煉的，不僅僅是大家的發現，更是對下一步實驗的規則要求，只有這樣才能使孩子的實驗更具科學性。
3、設置挑戰，再次嘗試。
師：剛纔，我們在紙上放得最多的是14塊積木，現在大家換張紙重新折，再試一次，比一比哪組小朋友放得最多。
4、教師出示記錄表，提出第二次記錄的要求。
師：兩人一組一張表格。選擇一種方法進行實驗。
提出記錄的要求，培養記錄的習慣，對實驗很重要。
四、交流
1、細心地用自己的方法對結果進行記錄。
師：把紙的折法記下來，把放積木的結果也記下來。
孩子的年齡特點決定了孩子總是希望自己的猜測是對的，一旦發現自己的猜測出錯，往往不願意面對，因此在培養幼兒的科學素養中很重要的一點，就是對科學實事求是的態度。
2、表達自己的實驗結果與發現。
師：你和好朋友在實驗的時候用了什麼方法?放了幾塊積木?說給我們聽聽。
在活動中，孩子感受到哪些內容是值得記錄下來的。
