學習，也是學習認識自己。學習客觀地看清自己的優點、缺點、能力、天分和喜好。
讓我們以十四歲的呂多爲例，他對街頭藝術有濃厚興趣，相關能力也已有一定水平。這並不是三分鐘熱度，因爲他天天都花時間練習，在這方面也累積了一些經驗。那麼爲什麼還要爲了在意外界壓力，而壓抑自己的潛能呢?畢加索的媽媽會跟畢加索這樣說嗎?「把你那些畫收起來啦，醜死了，根本是鬼畫符，那種東西哪能混飯吃!」
呂多在他自己的要求下，登門尋求諮商，因爲他表示對自己的學業成績不滿意。他九年級這學年的平均總成績是12.8 分(滿分是20 分)。我們驚呼：「哇，還不錯呀!」想鼓勵他，但這位年輕人卻回答：「纔怪，很普通。我是靠體育和美術拉高平均分數的。不然我數學才8分!高中畢業會考又不考畫圖。」後來我們問他，以後想做什麼。
呂多變得畏縮，不敢回答。我們稍微追問了一下，他的回答很驚人：「最理想的情況下，我的夢想是當個街頭藝術家，但老師們告訴我：『還是別幻想了，因爲這樣沒前途。』反正，他們說得也對，我不能只專攻畫畫，萬一搞砸了，我就沒有真正的工作了。」
學習認識自己，是爲了能累積足夠的自信，去勇於採取行動、嘗試、試驗、冒險。這並不代表魯莽行事、衝動地自己埋頭橫衝直撞。
儘管如此，童年時期和青少年時期是最能夠試驗、犯錯、有權改變心意、從錯誤中學習，進而做出「最終」決定(要知道永遠沒有什麼決定是最終的)的時期。
親愛的讀者呀，你們當中有多少人現在正從事小時候夢想的行業呢?耶誕老公公兼消防員、公主、銀行家兼機械工程師、小學老師、賣冰淇淋的老闆、動物醫生、蕾哈娜的老公、恐龍蝦養殖業者⋯⋯(在此要特別說明的是，以上都是孩子的真實夢想!「蕾哈娜的老公」記嘉獎一支。)
假如能接受孩子的夢想，不潑冷水，就是對他表達無限的信任，而且重點是，這等於給與他勇於思考的機會，不論這個夢想有多麼天馬行空。要知道在六歲這個年紀，他只能從他身邊環境，和從他眼前所看到的和腦袋裏所想的，來思考夢想;因此對他而言，可能性是非常寬闊的。
身爲家長的我們常常因爲恐懼(甚至是我們自以爲認清現實的態度)而壓抑了孩子的夢想，並驅使我們逼他去做我們下意識爲他安排的事。
學習，是學習和別人相處
學習，也是學習和別人互動，是尊重社會秩序，以確保全體的人身安全和心理安全，也就是學習那些由此衍生出的生活規範。這種學習並不只限於家庭和孩子的私人領域。
學校，是孩子最常遇到也需要花最多時間面對這種學習的地方。學習和別人一起生活、從別人身上學習、培養自己建立關係和溝通的能力，哪怕對象可能不是我們一開始就有好感的人。這種學習過程並不輕鬆，在我們看來，甚至是最困難的一種學習。
每當我們的諮商室裏有孩子問：「爲什麼要去學校?我比較想待在家裏，我可以上網、看電視自己學習，或讓媽媽教我」時，我們總會特別強調學校有人際互動的功能，是個能學習社會生活規範的場所。在學校，孩子才能透過遊戲和重複練習，訓練自己成爲社會的一分子，爲日後參與羣體生活和在其中工作做準備。
在託兒所或幼兒園，學習重點都放在「體驗社會化」，因爲此時還沒有任何，或該說還沒有太多學科方面的正式學習。一旦孩子邁入小學一年級，學習重點立刻轉變成和學科及所謂「知識技能」有關的學習，因爲團體生活技能—儘管仍出現在課本里—早被認定是孩子已經學會了的。
可惜我們經常親眼目睹教育體制在這方面的不足，這並不能怪罪老師們。教育部似乎並未把課間休息時間，視爲社會互動學習中很重要的一部分。來向我們諮商的教師們，更因爲想不出和找不到其他替代辦法，而深感痛苦。這導致了一種惡性循環，當孩子們想解決人際關係上的衝突時，常常不得不自力救濟(「老師說叫我們自己想辦法」)，或是隻被老師或父母處罰，而未能從中獲得有正面意義的心得，彷佛社會互動能無師自通!
我們發現也有老師過於倉促就下結論的情形，只認爲「要怪就怪家長失職，不懂得好好教育子女」(我們甚至要說是這種結論是很表面的)。這種言論常使家長產生罪惡感。
一個正常的社會化學習過程本來就會有的挫折、阻力和失誤，於是都變成了問題，阻礙了正在進行的學習過程，而這整個學習過程，正常來說，明明要到成年後纔會告一段落。
究竟要等到什麼時候，團體溝通和團體生活技能的課程，才能取代那些太制式又缺乏代表性的道德課程呢?
讓我們稍微回想一下「pedagogy」(源自古希臘文，原文意指「指引或教育孩童」)這個字，它指的是教育的學問。這個字包含了教學和教育的方法和實務，以及爲了傳遞知識或技能，所需具備的所有條件。
