在孩子的“黃金時代”，我們必須做到的兩件事！

送阿寶出黃金時代
豐子愷先生在《送阿寶出黃金時代》裏對女兒的成長感到又悲又喜，在普通的父母看來，孩子長大了是好事，終於從一個“搗蛋鬼”變成了聽話的孩子，讓爸媽可以少操心了。在豐子愷先生看來，孩子童年的逝去，是美麗的夢的終止。

他爲什麼會這樣看重孩子的童年呢？熟悉豐子愷先生的人都知道，他的大多數畫作，都是以自己的兒女爲原型，用藝術的手法描繪着孩子們童年的日常，隨着風箏在奔跑、去鄉間摘花踏青、在門前院子裏結伴嬉戲……

將孩子的童年比作“黃金時代”，作爲一個藝術家和父親，他憧憬孩子們的生活，那是因爲孩子的天真爛漫無時無刻都在帶給他驚喜，孩子的話語是他創作靈感的源泉，孩子們之間嬉笑玩耍是他最幸福的人生體驗……

那麼，身處於陪伴孩子“黃金時代”的幼兒老師們，該如何盡力保護他們最美的童真呢？

保護並引導孩子的想象和幻想

與成人相比，兒童更富有想象和幻想，當老師問雪融化了會變成什麼時，孩子回答說：“雪融化了，天氣就暖和了，小草綠了，桃花紅了，春天也就到了。難道春天不是吃着雪長大的嗎？”

朋友的孩子轉學到另一家幼兒園，午休時因爲自己的被子花色與其他小朋友不一樣而在園所裏鬧脾氣，老師見狀溫柔地安慰她說：“洋洋，老師覺得你的被子是最特別的。”洋洋感受到老師肯定讚揚的語氣，好奇地問：“爲什麼呢？”老師摸摸她的頭哄她入睡，說：“因爲洋洋的被子是綠色的，這是草地的顏色，草地的顏色是不是最美的呢？”孩子牢牢記住了這些話，回家也不鬧脾氣了，還說自己的被子和草地一樣美。

這位老師在孩子午睡鬧脾氣時不但沒有生氣或不知所措，而是用科學的方法轉移孩子的注意力，站在孩子的視角與其對話，並且引導她進入幻想的世界。洋洋小朋友現在每次看到不同顏色的物體，就會像老師一樣學做比喻，對顏色的感知很是有一套呢！

‍追隨孩子的成長節奏‍

老師應長按幼兒的發展過程，把他們看作獨立的“小大人”，追隨孩子的生理節奏與心理節奏，做孩子童年的守護者，而不應該把孩子看成是“不及格、非正式、未成型、待加工”的生命類型，對孩子進行“成人化”的塑造。

老師應尊重每個兒童發展的個體差性，不能僅僅將孩子看作相同的、等待被灌輸的容器，用統一的填鴨式教學來打發孩子，認爲自己已經教了，能不能吸收靠他們自己。這種不遵循兒童發展規律，沒有追隨孩子成長節奏，過於強調老師的權威、過於依賴教材、過於追求灌輸式的教學，最終會導致孩子只能追隨老師的腳步，從而變得不自主、不自信，凡事需要依靠老師，甚至不敢正面與老師溝通。

如何追隨孩子的心理及生理節奏？用一個進餐的案例和大家分享，普通的進餐環節，老師會幫孩子安排好固定的座位，備好餐點，給孩子清洗餐具，把孩子的進餐過程幾乎全部“包辦”。其實在進餐時，老師可以讓孩子自主佈置餐桌、取餐、進餐、收拾、洗碗。在佈置餐桌和取餐的過程中，孩子從被動等待轉換爲了主動選擇，他可以自主選擇吃飯的小夥伴、餐點的類型，不僅避免了餐點的浪費，還強化了主動意識。在餐後的收拾、清洗中，讓他自己明白自己的事情自己做，也更能體會平時老師、父母幫忙整理的過程，建立感恩的心態。

請讓我生長得像我，並請瞭解，爲什麼我希望生長得像我。不是媽媽所認識的我，並非爸爸所希望的我，或是老師所認爲應該如此的我。請試着瞭解和幫助我，讓我生長得像我。——安特斯《兒童的權利》

通過“自主進餐”的活動，取代了以往的“包辦”模式，老師在整個過程裏沒有試圖強加給孩子一份“希望”，希望他們能規規矩矩地按照成人的安排去就餐，反而是隻要自主完成進餐的整個過程即可，讓孩子在自主的活動裏真正成爲他們自己。教師應該去長按孩子的心理，讓每一個孩子都能發現自己，充實自己，完善自己，並選擇他們所認爲的那個合理的方向。