培養孩子的數學思維、數學方法以及數學推理能力看起來好像是個大課題，其實家長在日常生活中就可以對孩子進行培養。
很多父母都重視孩子認字、繪畫能力的培養，但對數學能力的培養往往都覺得無從下手。一方面大家都知道數學能力的重要性，一方面又不希望孩子過早地接受加減乘除的訓練。
這其實是我們對數學的誤解。把數學能力侷限在了算術能力，這是很片面的。數學和算術其實是兩碼事，真正的數學能力是邏輯思維能力、推理能力。現在有些早教班教孩子的珠心算，將3+2=5、1+2=3等算數當作圖譜讓孩子硬記住，讓孩子一看到或聽到某兩個數字的計算，就能條件反射地說出答案。
而“3”是什麼，“2”是什麼，他們都意味着什麼，“5”在數軸上所處的位置在哪兒，孩子都不懂。著名數學家陳省身先生曾大聲疾呼，我們十幾年的數學教育，只是讓學生學會了計算，而沒有理解什麼是真正的數學。
學算術也不用學算得如何快。過去我們有珠算，現在有計算機，人腦算術無論如何也比不過計算機算得快。數學邏輯智能所說的“處理一連串的推理，識別模式和順序的能力”，即除了計算之外，數學邏輯智能中所包含的邏輯和推理、識別模式、可能性和科學的分析倒是值得我們對孩子悉心培養的。
所以，我們不止要讓孩子學會“3+2=5”，還要知道這個算式背後的數學意義是什麼。學習數學的終極目標不是那些具體的知識，而是在學習的過程中潛移默化地鍛鍊思維方法和思維水平，也就是說數學思維具有一般思維的普遍性。
培養孩子的數學思維、數學方法以及數學推理能力看起來好像是個大課題，其實家長在日常生活中就可以對孩子進行培養。孩子對世界有天生的好奇心，父母可以通過故事、圖片、兒歌等有趣的形式讓孩子對周圍環境的數、量、形、時間和空間等概念產生興趣，並形成具象的認識，進而建構初步的數概念，並學會用簡單的數學方法解決生活和遊戲中的某些簡單問題。
像“多”和“少”的概念，父母就可以通過引導孩子觀察生活，對它們形成具象認識。比如引導孩子發現：餓的時候就可以吃多點兒，吃兩碗飯;不太餓呢，就少吃點兒，吃一碗飯。只要是家長有心，就會發現數學概念滲透在生活各處。比如，孩子要吃餅乾，你就可以問他，你要吃幾個?他說兩個。你可以再問，兩個夠嗎?如果不夠，你就問他要幾個，他說要三個。這時他就知道“三個”是多的。這也是推理能力啊。
孩子上學的時候，會學加減法和乘除法。其實這些概念父母在生活中也可以告訴他。有一碗爆米花，我們往裏面放一點，這個叫“加一點”;你吃掉了一些，那碗裏的爆米花就少一些，媽媽拿走了一些，爆米花又“減去了一些”;而若兩碗爆米花倒在一起，就是“乘法”。
這樣等孩子上小學的時候，他們腦子裏有這些概念，學起來就會容易。但是，如果他們腦子裏沒有數學的概念，靠死記硬背是很難學好的。另外，還可以通過遊戲、兒歌讓孩子對數字有感性認識。我記得有一個遊戲叫“你拍一，我拍一”，就是兩個小朋友一邊對着拍手，一邊說一些關於數字的順口溜，比如，“你拍一，我拍一，一個小孩開飛機”，這樣的遊戲就非常好，既可以讓孩子學說話，還可以鍛鍊孩子的手眼反應能力，並且可以讓孩子對數學概念有早期的認識。
