現在，本身有一定知識積累，在教育方面也願意鑽研的家長越來越多，但是家長在引導孩子成長時，還需要注意循序漸進。因爲年齡不同，孩子對於學科的興趣的本質也不太一樣。
現在，本身有一定知識積累，在教育方面也願意鑽研的家長越來越多，但是家長在引導孩子成長時，還需要注意循序漸進。因爲年齡不同，孩子對於學科的興趣的本質也不太一樣。
現在，本身有一定知識積累，在教育方面也願意鑽研的家長越來越多，但是家長在引導孩子成長時，還需要注意循序漸進。因爲年齡不同，孩子對於學科的興趣的本質也不太一樣。
從教育學上來說，對於某個學科，孩子的興趣有兩種，一種是間接興趣，就是通過運用這門學科的知識，獲得了一些樂趣。
比如當孩子在低幼年齡時，通過故事或者是小遊戲之類的讓孩子感受到這門學科很有意思，產生樂趣，這就是間接興趣，這樣的興趣往往不太持久;還有一種是直接興趣，就是當孩子逐漸長大時，在解決學科問題的過程中獲得樂趣，並且產生對學科的興趣，這往往是直接興趣，也是真正的學科興趣。
當低年級時，家長應該注意以培養間接興趣爲主，而到高年級的時候，比如小學3年級以後，家長則要注意培養孩子的直接興趣了。但是數理的學習有它的獨特性，它不同於語文、英語的學科興趣需要長時間的積累才能產生，數理主要是需要一種思維能力的培養。
從這一意義上來說，家長可以給孩子“開小竈”，但是要注意不能增加孩子的負擔，並且不能把家長對孩子的引導簡化成重新講解老師和書本的教授內容，而應該通過引導孩子的思考，使他們自己解決一些拓展性的問題，從自己解決問題中獲得成就感。
