我聽到哭聲跑過去時，4歲的齊齊正焦慮地大哭着。她身邊站着一個比她小的女孩（3歲左右）。小女孩面無表情地在玩一樣東西。我判斷這個孩子拿了齊齊的東西，齊齊要不回來。我問那個孩子：“你拿的是齊齊的東西嗎？”這個女孩回答：“不是。”我問齊齊：“這是你的東西嗎？”齊齊哭着說：“不是！”我奇怪地看着齊齊，齊齊哽咽着說：“這是別人的東西，不是她的。”
延續秩序的敏感期——從具體的生活秩序延伸到了心理秩序
別人的東西不能拿
我聽到哭聲跑過去時，4歲的齊齊正焦慮地大哭着。她身邊站着一個比她小的女孩(3歲左右)。小女孩面無表情地在玩一樣東西。我判斷這個孩子拿了齊齊的東西，齊齊要不回來。我問那個孩子：“你拿的是齊齊的東西嗎?”這個女孩回答：“不是。”我問齊齊：“這是你的東西嗎?”齊齊哭着說：“不是!”我奇怪地看着齊齊，齊齊哽咽着說：“這是別人的東西，不是她的。”
噢——我以爲我明白了：“齊齊，她自己會處理的，別人也會要的。”本來齊齊已經控制住了哭聲，聽了我的解釋，她突然又憤怒地大哭起來：“不!別人的東西不能拿!別人的東西不能拿!”那個小女孩依然懵懵懂懂地玩着別人的小東西。
我明白了齊齊的意思。她認爲“別人的東西不能拿”這個原則每人都應遵守。這個規則已經在齊齊身上形成了。我突然感到羞愧，認真地對她說：“是的，別人的東西不能拿!”
齊齊停止了哭泣。她明白我理解了她，帶着哭腔“啊”了一聲，等待着我。我說：“你可以帶她去找那位小朋友，把東西還給她。”齊齊凝神點點頭，拉着那個孩子走了。
幾分鐘後，三個孩子手拉手微笑着站在我面前，原來那東西是穎穎的。穎穎舉起手中的東西給我示意，齊齊笑着用手拉了一下旁邊那個小女孩，小女孩斜着身子，身體的重心聚集在拉齊齊的那隻手上，擡起一條腿往後一踢，邊踢邊笑着說：“別人的東西不可以拿!”
齊齊微笑着，臉上還掛着剛纔的淚痕。
兒童和成人不同。成人大都有這種心理：別人的閒事不管。而孩子天生就有內在的秩序感，他喜歡遵守規則。只有兒童和一些保持了這份美德的成人，纔會把規則融入生命。這是文明社會的基礎，也是成人後延續出的道德品質。它最終關係到兒童長大後的道德、文明素質、智能狀態以及安全感。
兒童出生幾個月就有秩序，他會因爲堅持秩序達到執拗的地步。一旦兒童建構了良好的秩序就會自主地維護它。這似乎意味着，因爲遵守了內在的秩序，對環境的秩序就變得確定和明晰起來。就有了心智的秩序，使得兒童信任環境，維護環境，相信自己能和環境交流。
如果兒童內在秩序以及外在環境的秩序，被權威替代。決定孩子內心的是成人或是老師，因此兒童怕學校、怕老師和成人，這也使得家長討好教師，希望老師對自己的孩子好一些。這種無秩序的環境使兒童喪失了安全感，最終，這種環境會培養和滋生出懂得叢林規則的孩子，人就會淪落。
給兒童提供一個有秩序的環境，保證兒童得到均等發展的機會，受到平等的對待。在自然、放鬆的狀態下，兒童就容易發現生活的法則和宇宙的祕密，在行爲中形成自律。
一旦度過這個階段，他們就會對社會秩序高度敏感。仔細觀察成人世界，我們堅信，保證幼兒園、小學教育的科學性，這是我們民族素質的基本保證。
