如何知道自己的孩子是否有學習障礙?如何避免因自己的愚昧耽誤孩子一生?由於學習障礙兒童是一個高異質性的羣體，每一個體的特徵都是獨特的，很難有一致的、足以代表所有對象的特徵表現。
學習障礙兒童的認知特徵
人是通過各種感覺器官來接受外界環境的刺激，並以某種方式處理信息的。但同樣的信息刺激經過不同個體的認知處理後會變得不同，有些學習障礙者正是由於腦功能的問題，在信息加工過程中出現了偏差，產生了認知障礙。
那些兒童們能夠可能會有學習障礙?
1.知覺特徵
(1)視知覺障礙
視知覺有障礙的兒童無法對刺激進行知覺整合，常常沒法把所看見的東西視爲一個整體或單一體，而將知覺對象弄得支離破碎，具體表現爲區分視覺形象困難、知覺形象背景困難、尋找隱蔽的圖形困難、空間判斷困難、方向感差、視覺想象力差等。這類兒童會將有方向特徵的數字、拼音或字母等混淆，產生鏡像書寫，如“b—d”;他們對符號與字的辨認困難，常常表現出書寫或辨認的問題，如“今”與“令”;在閱讀或做算術題時，容易將不同的文字混在一起，或出現漏讀、漏做等現象，給人以粗心馬虎的印象。
(2)聽知覺障礙
聽知覺有障礙的兒童一般在模仿發音上沒有什麼問題，但對聲音的分析能力較差，例如，他們難以區分音調的差異或主音與伴奏音的不同，因此在語言學習等任務中有明顯的障礙。這類兒童在聽覺記憶中往往採用逐一記憶的方式，難以將聲音組合成有意義的單元，所以記憶的速度較慢，記憶的量也較少。同時，他們對聲音的知覺速度也比一般兒童慢。正因如此，聽知覺被認爲是預測學生閱讀成績的重要變量。
2.智力特徵
儘管學習障礙兒童智力屬於正常範圍，但衆多的研究者仍就學習障礙兒童的智力結構特徵進行了研究。結果顯示：(1)學習障礙兒童總智商偏低;(2)學習障礙兒童的言語智商(VIQ)明顯低於其操作智商(PIQ)。
3.注意特徵
注意問題是學習障礙者存在的普遍問題，注意障礙與學習障礙有一定的重疊。注意障礙包括注意缺陷多動障礙以及注意缺陷障礙兩類。
注意缺陷多動障礙(attention deficit hyperactivity disorder，ADHD)是一種阻礙個體集中注意、調節活動水平以及抑制行爲等能力的綜合徵。這是學習障礙兒童中比較常見的一種障礙類型。ADHD通常在學前或學齡早期表現明顯，一直持續到青春期。按照DSM-Ⅳ的分類，ADHD有以下三種亞類型：
注意不良在學習或其他活動中不能仔細注意到細節;保持注意困難;心不在焉，似聽非聽;難以完成作業或活動;逃避需要持續努力的作業或任務;經常遺失作業或活動所需物品：分心;健忘。
多動坐立不安，手或腳動個不停;擅自離開座位;很難安靜地遊戲或活動;動個不停，似乎有個機器在驅動;過度運動;說個不停。
衝動經常在他人(老師)問題尚未問完時便急於回答;很難按次序等候;打斷他人的活動或喜歡插嘴。
作出ADHD的診斷至少需要觀察到6個症狀，持續時間至少爲6個月，發生在7歲以前，而且這些症狀要在至少2個情境中出現過(例如，在學校、家中)。
注意缺陷(attention deficit disorder，ADD)是一種不伴有多動的注意障礙。ADD兒童能夠安靜地坐下來，在抑制行爲上也沒有什麼問題，但表現出明顯的心不在焉，在注意力集中方面有很大的困難。由於他們沒有多動症狀，因此，與ADHD的表現有一定的差異。他們顯得害羞，常常有社會退縮行爲。
4記憶特徵
5.語言與思維
許多學習障礙兒童在幼兒階段就表現出語言發展遲緩的問題。他們普遍存在語言及思維能力相對較低，思維的發展水平和速度都低於同齡兒童，思維的獨立性差，在進行思維判斷時往往僅憑直覺，衝動性居多的表現。研究發現，閱讀障礙兒童往往在語言理解方面有一定的困難，包括對語言的知覺、發音的回憶、話語的理解等。他們在語言的運用方面也不及一般兒童，這種差異到中學階段更加明顯。注意缺陷多動兒童的表達性語言障礙更爲突出。
6.元認知特徵
所謂元認知，就是關於認知的認知，是個體對自身認識活動的自我意識和自我監控。研究表明，學習障礙學生在元認知整體水平上顯著低於普通學生。隨着學生年級的增長、學習科目的增多，要求學生根據學習的具體情況有效選擇和利用一些學習策略。而學習障礙學生的元認知發展有明顯的不足，主要體現在：(1)元認知知識的不足，不能很好地對外界信息進行分析，並根據外界情境主動選擇和使用有效的學習策略。例如，研究者發現，學習障礙兒童在回答閱讀理解問題時，不能像普通兒童一樣有效地使用推理策略;有些學習障礙學生已經掌握了某些解題技能，但在實際解題過程中卻不能自覺地使用。(2)元認知調節能力的不足，使學習障礙學生不能積極、準確地監控其問題解決活動。例如在學習過程中往往機械地重複學習的內容，難以對信息進行深入的加工。
