哈佛心理學教授：如何培養一個對自己有要求，內驅力強的孩子。如何避開簡單粗暴的競爭式壓力，用更好地方式調動孩子的內驅力呢?
有一個方法，我實踐之後覺得效果不錯：
“給孩子一個充滿信任感的人設”。
你可以把孩子想象成一個初出道的小明星，而你就像是他的經紀人。這位小明星，對自己能力的認知是模糊的，他不知道哪些事能做好，以及好到什麼程度。再加上剛出道，心裏多少有點虛，畏難情緒比較重。認知模糊+心虛，呈現出來的狀態就是我們看到的：不用心、不盡力，馬馬虎虎敷衍了事。
作爲經紀人，我們要做的，不外乎是清晰他的認知，肯定他的能力，給他吃顆定心丸。明確地告訴他，你的人設是什麼，你可以做到哪裏，他就會安心朝這個方向努力。
朋友的做法是斥責：“看看你自己做的，你要把這樣的作業交到學校去嗎?”這帶着強烈否定味道的句子，只會讓孩子更不想做好，破罐子破摔。
讓我們試試換一種方法，給孩子一個有信任感的人設，直接把他放到你所期許的那個位置上去：“不是吧，在媽媽眼裏，你可是個很有耐心的小朋友，這些潦草地鱗片一點都不像你的水平!”
孩子可能不會馬上做出改變，或許撇撇嘴對你的話不置可否。但其實他們是聽進去了的，(對認可自己、肯定自己的話，人總是特別容易聽進去)不必急於一時，多幾次，就會出現變化。
千尋剛學畫畫時，填色很糟糕，一看就沒用心，我會一臉遺憾地說：“這個設計真是太酷了，要很有想象力的小朋友才能做到。可惜就是填色太毛躁了，可惜了，可惜了，這個小朋友明明可以做到的……”
剛開始，她看起來也沒什麼明顯變化。
慢慢地，我發現，隨着我多次反覆強調她可以，她會在心裏默認這個“人設”，自我認知高了，對自己的要求也會變高。
現在，千尋畫畫做手工都盡力許多。有一次，用橡皮泥做一條項鍊，下課時間到了，但她對自己作品還不滿意。我問她要不要先做作品演講，不然一會同學都走了，演講也沒人聽了。她卻認爲自己可以做更好，堅持要返工。
最後大家都走了，她才終於完成滿意的作品。我一個人聽了她的演講。說實話，蠻欣慰的，因爲看見她對自己有要求了，是自己對自己的要求，不是外界對她的要求，這纔是我想要達到的教育效果!
爲什麼給孩子一個充滿信任感的人設，有助於提高內驅力，促使他們有更積極地表現呢?
這背後，有一個教育學上的著名案例，叫“羅森塔爾效應”。
羅森塔爾是哈佛大學的心理學教授，他和助手到一所小學，從一至六年級各班中選了18個班，宣稱要對班裏學生進行“未來發展趨勢測驗”。之後，羅森塔爾以讚賞的口吻將一份佔總人數20%的“最有發展前途者”的名單交給了校長和老師。
8個月後，他們再次來到這所小學，對那18個班的學生進行復試，奇蹟出現了，凡是上了名單的學生，個個成績都有了很大進步，且活潑開朗、自信心強、求知慾旺盛。
其實，那份“最有發展前途者”的名單只是羅森塔爾隨機挑選的，不過這個謊言對老師產生了心理暗示，在這8個月裏，老師又通過語言和行爲把暗示傳遞給了學生，學生才取得了異乎尋常的進步!
後來，人們就把這種由他人的期望，使行爲發生與期望趨於一致的變化的情況，稱爲“羅森塔爾效應”。
不知道大家看過教育家Rita Pierson的TED演講沒，Rita Pierson 在“每個孩子都需要一個冠軍”的演講裏，提到了一段經歷，便是對“羅森塔爾效應”的運用。
Rita Pierson曾教過一個最差的班級，這個班學生的學術素養差到她想哭，Rita Pierson的方法是，告訴這些孩子：“你們進了我的班級，因爲我是最好的老師，而你們是最好的學生，他們把我們放在一起來給其他人做個好榜樣。”
有學生問：“真的嗎?”
Rita Pierson說：“當然是真的。我們要給其他班級做個榜樣，當我們走在樓道里，因爲大家都會注意到我們，我們不能吵鬧。大家要昂首闊步。”
她給了這些孩子一個人設：“我是個人物。我來的時候是個人物，我畢業的時候會變成一個更好的人物。我很有力，很強大，我值得在這裏受教育。”
結果呢?9個月後，這些被稱爲人物的孩子們發生了翻天覆地地變化，他們真的越來越像一個優秀的人物!
當我們把“羅森塔爾效應”用到家庭教育中，方法和Rita Pierson是一樣的。不管孩子現在做不做得到，是不是做得很糟，如果你希望他盡力一些，表現更積極，就不要故意用反話刺激他，結果只會事與願違。
最好的辦法，是給孩子一個“你可以做到”的積極人設，久而久之，你會發現，孩子真的做到了!就像Rita Pierson在演講裏說的那樣，“如果你長時間這麼說，它就會開始變成事實!”
劃重點
1、我們不是非要孩子做多好，只是看不慣他們無所謂、不盡力的態度。
2、一個充滿信任感的人設，可以提高內驅力，促使孩子更積極地表現。
3、如果你長時間這麼說，它就會變成事實。
