很多媽媽在最初給孩子讀繪本的時候，都會有這樣的疑惑：很多媽媽在最初給孩子讀繪本的時候，都會有這樣的疑惑： 繪本買了一大堆，寶寶只是啃咬和拿着跑怎麼辦？無字書到底該怎麼讀？親子閱讀只念字就可以了嗎？今天就讓我來給媽媽們一一解答。
· 繪本買了一大堆，寶寶只是啃咬和拿着跑怎麼辦？
· 無字書到底該怎麼讀？
· 親子閱讀只念字就可以了嗎？
那今天您就聽我細細道來。
孩子啃咬撕書是愛書的開始
寶寶在四個月的時候，開始對書中的圖畫表現出很感興趣，雖然他們並不理解圖畫所表達的含義，但並不妨礙書中的某一頁圖畫恰好能引起他們的關注。
在寶寶六個月的時候，孩子會經常搶要或啃咬一本圖書。這是孩子在身體行爲上表現出來的探索和學習讀書的開始，這就是最初的閱讀興趣。你想想，我們的孩子對書表現出興趣，總比對手機更感興趣令人欣慰吧？當孩子啃着、咬着、玩着的時候，他總會有一天開始翻書。
美國波士頓大學早期閱讀專家朱迪思就曾說：“兒童有四種典型的早期閱讀行爲，即拿書行爲、讀圖行爲、理解行爲、語用行爲。對照涵涵這幾年來的閱讀能力發展，還真的是這樣的。
一開始她就是拿着書啃咬撕，後來她會指着書中的圖問我：“媽媽，這是什麼？”，主動要我去講，再後來自己邊看圖邊唸唸有詞地一個人講，再到後來，她會把書中讀到的在生活中講出來，或者講另外一本書時，她會聯想到某一本書裏的某一個場景，這就是理解行爲和語用行爲。
給孩子選書要：適齡適性。什麼意思呢？就是說你給孩子選的書，要適合他的年齡段和性格，這樣才能引起孩子的興趣。比如孩子幾個月大的時候，肯定是認知型的硬紙板書更能引起他的興趣，再大點了翻翻書、洞洞書、滑軌書、躲貓貓書更能引起孩子的好奇。說到適性，從大範圍來講就是男孩和女孩喜歡的書還是有差異的。但很多經典的繪本，確實不分男女大家都喜歡的。
我們再說說如何給孩子講繪本：
比如很多人買了我推薦的《蹦》都不知道該怎麼講，全書只有一個字哎，難道就不停地重複這個字嗎？
我當時是這樣給涵涵講的：
寶寶，你看這是個青蛙耶，它穿着綠色的衣服，然後在這裏蹦，蹦，蹦地跳着。講的時候還可以把孩子抱起來，一起蹦。總之，用你的聲音和行爲演繹來讓孩子建立起最初的閱讀興趣。
再說無字書吧，繪本爲什麼能讓人愛不釋手呢？因爲它沒有大而空的說教，只是簡單溫馨的故事，字還不多，可以留給孩子和我們無限想象的空間。你自己喜歡說教類的書呢？還是喜歡自己讀完一本書後，去頓悟道理？孩子也是一樣。
你比如說《大衛，不可以》，全書的字就是這個不可以，那個也不可以，但是我們在講的時候，可以把圖畫裏面的不可以幹什麼來講出來啊。
記得涵涵在上託班時，他們劉老師在幼兒園講這本書的時候說，涵涵站起來回答問題回答的很好。後來涵涵跟我說了回答的內容我才知道，原來她回答的都是圖畫中所表現出來的，也就是說她已經會看圖說話了。
所以，我們在給孩子講故事的時候，實在不知道該怎麼講的話，可以提問啊。你就指着那副圖問：“寶寶，大衛不可以幹什麼呢？”，問完後你就會發現，孩子說的比我們都好，這就是讀圖的能力，人與生俱來，只是後來我們被應試教育給生生壓沒掉了。
讀圖比讀字更適合孩子
幾千年來，我們中國的啓蒙教育都是從文字開始的，比如《三字經》、《百家姓》、《四書五經》等。但國外的啓蒙教育是從讀圖開始的。因爲人最初是不認識字的啊，但能看懂圖。就像人家那些不識字的人的家書都是圖畫，讓識字的人看起來實在費解，博士後不一定看得懂的“無字家書”，村婦卻一目瞭然，因爲書讀多了，把最初的本能給讀沒了。
人的右腦是圖像腦，左腦是文字腦。在孩子的邏輯思維沒發展起來前，他們更喜歡看形象的圖。這就是爲什麼很多大道理你講一堆，孩子聽不進去，繪本一啓發，人家自己就自我約束的道理。
嗯，總結一下就是，讀無字書時，你就看到什麼就講什麼，遇到實在不知該怎麼講的，那你就提問吧，孩子會幫你講出來。要知道孩子比我們想象中的更聰明。
對了，我們順便說下《大衛，不可以》這本書其實還傳達給孩子一個什麼理念呢？還記得最後，媽媽說：“大衛乖，到媽媽這裏來”嗎？這無形中告訴孩子，即使你很淘氣，即使你經常惹媽媽生氣，但媽媽依然愛你！
這是涵涵後來在看這本書的時候，最後問我：“媽媽，大衛的媽媽沒有嫌他不乖是不是？”，噢，我才恍然大悟，真的耶，原來孩子比我們理解的更深刻，他們的心思更細膩。
讀繪本時，孩子比我們更仔細。比如我讀了好幾遍《螞蟻的故事》了，都沒發現只有緹娜是有眼睛的，其他螞蟻都沒有。還是涵涵問我爲什麼時，我才發現的。
還有《可愛的鼠小弟》裏，海獅前面畫的有鬍子，後面有一頁沒鬍子了，這個錯誤也是孩子們發現的，而不是大人。跟涵涵講故事時，在講到後面時，她常常會往前翻，然後問這個圖和那個圖怎樣怎樣，這就是在鍛鍊孩子的觀察力和記憶力。
囉嗦這麼多 ，想說的是，無字書只是我們大人會感到頭大，對不識字的孩子來說，他們更喜歡讀圖，有沒有那些文字都無所謂。
再說說閱讀與精讀
孩子們喜歡讓大人重複講一本故事，特別是小一點的孩子。因爲他們都喜歡自己熟悉的東西，然後也喜歡不斷地去驗證，噢，跟自己記憶中的故事情節是吻合的。
在最初我給涵涵重複讀故事的時候，我哪一個詞說錯了，她會立馬指出來，我當時很驚詫孩子的記憶力原來這麼好。
那唸書式的讀完幾遍後，我們可以給孩子提一些問題。比如說，當我和涵涵一起讀到《弗洛格今天很安靜》時，因爲之前讀過，我會問她，“爲什麼弗洛格今天很安靜啊？”
其實，我當時已經忘了爲什麼了，因爲很久沒讀。涵涵卻很快地回答出來了，因爲弗洛格失聲了，所以他說不出話來了，小鴨還以爲弗洛格不理她，後來小豬說弗洛格不是故意的，最後他們找到了兔子，兔子查了書，說要喝點蜂蜜水，他們還一起畫畫了。
你看，我們簡單地一啓發，孩子就巴拉巴拉說完了，複述故事的能力，多麼可貴啊。
現在我每次跟涵涵一起讀繪本，一本講下來就需要半個小時，因爲她會不停地問“爲什麼？”，特別是讀第二遍和第三遍時。孩子就拉着我不由自主地精讀了。
一開始她爸爸會感到很煩，崩潰地問：“你到底要不要聽我講啊？講完了再說好不好？”
我就勸他，孩子有問題證明在思考，多麼好的習慣啊，難道你希望孩子只是耳朵在聽，腦子不動？
現在讓我想，涵涵這種“十萬個爲什麼”的嗜好，會不會是跟我的啓發有關係，我也想不起來，因爲很多東西，都是潤物細無聲的，特別是學習這種事兒。
所以，單純地爲讀而讀，那起到的作用會很小。我們提問題，跟之前所說的讀繪本沒必要延伸，總結中心思想並不矛盾，因爲啓發性的提問，跟帶目的性的功利性提問是不一樣的。
比如我們院長學了NLP之後，告訴我，以後有了孩子一定要不停地問他：“還有呢？還有呢？還有呢？直到孩子說沒有了！”，後來我就喜歡問涵涵還有呢？可能如今她變成“行走版的十萬個爲什麼”，離不開這點原因吧。
角色扮演讀繪本
有時候，我們還可以跟孩子分角色朗讀繪本。這是建立在讀完一遍或者幾遍之後，我去年跟涵涵去他們電視臺講故事時，就分角色扮演的《猜猜我有多愛你》，我發現角色扮演後，孩子更加熟悉這個故事，甚至能一個人複述出來，這無疑鍛鍊了她的記憶力和組織語言的能力，還有語言表達能力。
繪本中有很多對話式的，都特別適合拿來玩角色扮演的遊戲，比如《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》等。
鼓勵孩子翻頁、提問和評論
每個孩子都有自己最喜歡的一本書，每本書中都有他最喜歡的那一頁。我們在給孩子親子閱讀的時候，可以鼓勵孩子自己翻頁，或者鼓勵孩子提問或評論，以此來加強孩子的參與感。
人總是會愛上自己能參與其中的事情，上上個週末，我帶涵涵去農家體驗生活，在撿雞蛋的環節，每個人可以拿回一個撿到的雞蛋。撿回來後，涵涵不停地問啥時候給我煮雞蛋吃。整個歸途中，也不時地問雞蛋還在不？煮好後，竟然連她不喜歡吃的蛋黃都吃掉了，一口不剩，因爲孩子參與了！親子閱讀也是一樣，一定要讓孩子有參與感，這樣他纔會愛上這件事。
讓孩子聽讀時看到畫面
有的家長覺得親子閱讀很重要，那好，我每天就給寶寶讀書聽吧。這樣做雖然也有效果，但卻不太好。我們可以把孩子抱起來，讓他坐到我們的大腿上，這樣孩子在聽讀時會看到畫面。這樣的閱讀會更有意義。
不要強迫孩子閱讀
別人強迫你做的事，你內心肯定不情願，就算不得不被迫而做，也是當任務來完成的，絕對不會有半點興趣。同樣，我們強迫孩子閱讀，反而會破壞掉孩子本來有的閱讀興趣。
前些日子我出差去聽大師講課，回來後，涵涵奶奶說，“涵涵每天非得聽完故事才睡覺，把我爲難死了！”
哈哈，你看，當閱讀成爲一種習慣，就變得跟吃飯、睡覺一樣自然而然。閱讀最高的境界是悅讀。就像我每天要寫文章，要幹工作，晚上堅持閱讀，爭取兩天一本書一樣，因爲讀書能帶給我愉悅，不讀書我會難受。
所以，最開始，我們一定要趁着孩子狀態好的時候，去做親子閱讀，比如睡前，比如午睡醒來，比如剛吃飽飯時，哪怕最初只能堅持3分鐘，慢慢地就會變成一種好習慣。
