死亡教育，是通過直面死亡問題來尋求生命的意義和價值，進而讓兒童尊重和愛護生命。面對死亡問題，從5歲到95歲，每個人都有自己獨特的解答，從科學、哲學、宗教、藝術等不同的視角看也有不同的答案。死亡教育，是通過直面死亡問題來尋求生命的意義和價值，進而讓兒童尊重和愛護生命。面對死亡問題，從5歲到95歲，每個人都有自己獨特的解答，從科學、哲學、宗教、藝術等
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一 死亡教育大家談
家長被5-6歲的孩子問及什麼是死亡的時候，往往會覺得不
知所措。其實兒童和成人一樣，也會面對困擾和心理緊張。一套名爲“比比和朋友”的教育方案將於明年在上海31所幼兒園進行試點。整個方案圍繞一隻寵物和一羣孩子展開，“生死”這種人生大命題也包括其中。幼兒園引進“死亡教育”，多數家長難以接受。給孩子提前灌輸“生死”概念，有這個必要嗎?你會用何種方式給孩子解釋這個問題?
死亡不等於GAME OVER
孫小姐32歲公司職員
兒子雖只6歲，可他對“死亡”並不陌生。他的死亡概念完全來自於電腦遊戲，他會說，等他“死了”再過來吃飯，在他眼裏死亡並不可怕。雖然習慣了，可我總覺得，應及時糾正他這樣的概念，讓他知道真正的死亡到底是什麼。我也曾想過告訴他什麼是“死亡”，可又怕方法不當會嚇着他。如果幼兒園裏能用適合孩子的方法來告訴他們，我覺得長久以來困擾我的難題就有人幫我解決了。
生死教育不用刻意爲之
王小姐34歲機關辦事員
在孩子一定年齡的時候，讓其懂得“生死”這個無法迴避的大問題，我認爲是有必要的。可是，在幼兒園裏專門開設這樣一門課來講這個問題，我覺得刻意的痕跡太重了，在孩子們還沒有這方面心理準備的時候強行灌輸這樣的理念，可能會對他們的心理帶來不可承受之重。
在生活裏，接觸到“生死”的機會也不少，比如孩子精心餵養的小兔子死了，比如他正好看到了小區裏有人故去。在這種已經發生的事實面前，適時地告訴他什麼是死亡，我想他可能更能接受。如果在幼兒園裏開設這樣一門課，在假設的前提之下告訴孩子什麼是死亡，反而會給他們帶來恐懼。如果不是身邊有這樣的例子，5-6歲的孩子可能根本無法體會什麼是死亡，帶去墓地給予其“死亡教育”，哪怕是烈士陵園，孩子們可能都無法理解。在那種情況下，孩子們反而會發揮他們的想象，死亡在他們的腦海裏到底成了什麼樣，我們便無從知曉了。只記得自己小時候對死亡是非常恐懼的，我不想給孩子帶來同樣的困惑和思想負擔。
二 死亡教育的原則
在專家看來，不論採取哪種形式進行“死亡教育”，其出發點和落腳點當遵循以下兩點。
一、死亡是很自然的。我想，進行“死亡教育”的目的，肯定不是讓孩子對死亡產生恐懼、產生心理陰影，而是讓孩子們知道生老病死是很自然、甚至是很應該的事情，讓他們以平常心坦然面對死亡。
二、死亡是很突然的。正常來說，死亡是在我們生命機能用盡的時候。可是，在生活中，非正常死 亡的例子太多了。我們其實無法知道，身邊的人會在何時何地離我們而去。
很顯然，在死亡被電腦遊戲“輕巧化”的今天，對孩子們進行“死亡教育”是很必要的。但是，但願“死亡教育”能夠少一些噱頭和作秀，對一些國外的做法——如讓孩子到敬老院進行臨終關懷，要深刻理解其精神實質，而不是僅僅學點花哨的表皮，因爲引導很難、誤導卻很輕鬆。
三 寶寶對死亡的認知特點
從心理學研究來看，年幼兒童對死亡的認識一般經歷這樣兩個階段：
1、分離的階段：0～3歲，無法分辨“死亡”和“分離”的差別，有強烈的“分離焦慮”。
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2、結構性階段：3～6歲，學齡前的兒童理解的“死亡”即躺下不動、不呼吸，會玩“辦家家”裝死，但不能辨認“生”與“死”是無法共存的，常認爲死亡是可逆的、暫時的，就像卡通片一樣，還常將死亡與睡着或旅行相聯繫，有時會害怕睡覺。這個年齡段的小孩會對死亡充滿幻想及魔術性思考，相信自己的思想或行爲會導致某人死亡。兒童還會將“死亡”與“老年”相聯，但不確定什麼是“老年”。除非重病的兒童從成人那兒得到相關死亡訊息，一般兒童不認爲自己可能會死亡。這個年紀的小孩需要持續性的身體接觸、重複的再保證和溫和的教導，直至成熟的死亡觀初步形成。
此後便是6～12歲對死亡認識的功能性階段和12歲以上的抽象思考階段，走向成熟的死亡觀。由此，對於死亡，再小的孩子都會有自己直接或間接的體驗，迴避死亡話題，反而會壓抑他自然的生命體驗和感受，而令這些體驗和感受難以找到疏通的途徑。
孩子眼中的生命現象是這樣的
孩子對不同情境下的生命現象，會有不一樣的反應，下面的情景就展現出他面對生命現象時的不同表現：
情景1：2歲3個月大的乒乒與父親玩槍戰遊戲，只見雙方拿出“手槍”瞄向對方，嘴巴同時發出“啪、啪”的聲音，只見乒乒倒下來，眼睛閉上，媽媽問乒乒：“你怎麼了?” 乒乒笑眯眯地說：“我陣亡了!”接着，馬上翻個身又站起來，展開另一次槍戰。就這樣，發出“啪、啪”聲、倒下來、“我陣亡了”、站起來、再發出“啪、啪”聲，這場“親子槍擊戰”笑聲不斷。
專家解析：在男孩心目中，玩戰爭遊戲時“死亡”是一個必要環節，這種情況下，當然無需將“什麼是死亡”這個嚴肅的話題凸現出來，而破壞了遊戲的興致。
情景2：有個小男孩，平時喜歡在爸爸身上跳來跳去玩，很調皮。有一天，爸爸突發心臟病過世，小男孩非常難過，認爲一定是自己太頑皮，害死了爸爸。家人怎麼勸都沒用，最後只好求助心理醫生。
專家解析：這個小男孩面對父親死亡時表現出的是一種自責心理，這時最好立刻告訴孩子真相，找個跟孩子親近的人，在孩子感到熟悉而安全的環境裏親密地陪伴他，讓他知道自己仍舊被愛，往後也會持續被關懷，降低他的孤獨感。同時，要讓孩子知道不是自己導致了親人的死亡，沒人能預防死亡。親人要鼓勵孩子用語言及肢體表達自己的內心感受，問問孩子在想什麼，想知道些什麼。
情景3：3歲半的丁丁看見了一隻死去的麻雀。隨後他便從“麻雀在幹什麼”開始連珠炮似地提問：“死了是什麼意思?”“它爲什麼會死?”“它死的時候發生什麼事了?”“媽媽、爸爸會死嗎?”“我會死嗎?”
專家解析：此時丁丁對“死亡”非常感興趣，遠遠超過了他對此的恐懼。
