1.熟悉遊戲環境，能夠大膽地參與遊戲。
2.願意與同伴協商角色，理解角色;有一定的角色意識。
3、體驗遊戲的快樂，以遊戲反映他們最感興趣、最熟悉的生活經驗，會玩簡單的主題角色遊戲。
4、會在某一主題遊戲中扮演自己最熟悉的角色，知道自己扮演角色的名稱，模仿他們最有特徵的動作，能產生一定的角色語言和行爲。
5、會在某一主題環境中獨立的玩，願意與同伴進行交往，會使用普通話。
6、能根據材料進行豐富的想象，會創造性地玩多種材料。
1.自由選擇
這裏包括教師向幼兒介紹遊戲環境、遊戲中玩具的放置、遊戲場地的相對劃分，還包括向幼兒介紹自制玩具素材的提供。
在幼兒自主選擇時，教師還可以和幼兒共同回憶上學期遊戲的主題，共同聊聊上學期遊戲中的快樂事，這樣可以幫助幼兒更恰當地進入遊戲氛圍，對主題的延續也能有作用。
說明面對大班上期幼兒自由選擇遊戲主題、角色、同伴、玩具等教師要有足夠的心態允許他們出現“混亂”，比如一個主題出現八九個甚至十幾個孩子，而有的主題誰也不去;比如搶遊戲場地……出現這些情況是幼兒“自由選擇”的結果。但這無妨遊戲的進程，教師在幼兒確有困難或有過激行爲時可以重點引導“爲什麼會出現這樣的情況?”來幫助幼兒解決。
2.自主展開
九月份大班的幼兒在遊戲展開後整個教室裏是熱鬧的，許多幼兒能像中班時候那樣開始投入地玩耍，有一些簡單的情節，同樣的也會出現一些和角色相匹配的動作。語言、神情，教師應該共享幼兒遊戲的情感和快樂，並以教師的表情、動作和簡潔的話語來鼓勵、肯定。引導幼兒“做誰要像誰”。
3.自發交流
讓幼兒在遊戲結束後在集體或小組面前講自己遊戲中的感受，作爲教師首先應該滿足幼兒願意說。愛說的心理，這能給他的遊戲添一份色彩，在此基礎上引導幼兒話語中的閃光點加以點評，引導幼兒進一步熟悉遊戲環境，知道要協商角色，並且感受角色知道做誰要像誰，教師在這一環節中可以通過點評，也可以通過組織幼兒討論來達到目的，使幼兒從中獲得一些經驗。
1、材料——玩遊戲的興趣前提
首先，要考慮材料、玩具的形象性。一個個顏色鮮豔、形象可愛的玩具能促使幼兒產生玩耍、擺弄的慾望，玩具是小朋友們的最愛，一旦小朋友們愛上了玩具，那肯定也會愛上游戲，更會投入到遊戲中來;其次，在準備玩具的數量上，也有所要求，不能過多，也不能過少，小朋友的年齡心理特點，都喜歡爭搶玩具，而且一旦搶到自己手裏，都很難協商，在佈置“娃娃家”區角時，我們教師可以多準備一些娃娃，娃娃家的餐具，比如小碗、筷子、勺子、還有仿真點心水果等，用來招待客人需要;
其次，大班幼兒的玩具提供不需要太複雜，要根據幼兒的喜好準備適宜的材料，當材料適應孩子的特點和需要時，孩子纔會積極主動地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發展。比如在“娃娃家”角色區域準備材料時，小朋友們更喜歡的是可以準備跟娃娃相關的材料，如娃娃的衣服、鞋子等，而一些空調、冰箱等家電，小朋友們似乎關注得更少。
再次，材料的增添要根據幼兒認知發展水平，遞進式地投放。在遊戲時要注意觀察孩子對各種材料的使用情況，根據孩子的興趣點和活動水平對材料進行有效地增減。比如在“玩具店”一開始，可以爲小朋友們準備好一些常見的玩具，供小朋友們玩，也可以由小朋友們“購買”。但是過一個階段後，現有的玩具滿足不了小朋友們的玩樂需求，這個時候再適當地增添一些新鮮玩具，重新引起幼兒玩耍的興趣。
2、觀察幼兒遊戲，適時參與指導
當幼兒已經能自立開展遊戲後，我們儘量放手讓他們自己遊戲，但是也少不了必要的指導、引導。幼兒在遊戲過程中所呈現出來的情形是各不相同的。在指導大班幼兒的遊戲時，教師必須以觀察幼兒的動作、語言作爲重點。其實對幼兒來說是能夠和玩具“交流”的，而教師作爲旁觀者，站在小朋友邊上，得用極其“認真”的態度來關注他們的遊戲過程，“煞有其事”，這就是角色遊戲要求我們做的。除了欣賞他們的遊戲過程，也應適時地指導，比如，拎着娃娃的頭髮了，揪着娃娃的耳朵了，等等。可以反問小朋友，大人這樣，你覺得舒服嗎?或者老師可以參與遊戲：“我好痛呀，你揪着我的頭髮。”變聲爲娃娃的口氣來說，幼兒更能接受，都能及時地調整自己抱娃娃的姿勢。
在幼兒遊戲過程中我們老師還要不斷地與幼兒交流，用交流來解釋幼兒的行爲，幫助幼兒進一步理解生活、模仿成人勞動。
