幼兒興趣的特點：幼兒的興趣是其情感的表達形式，也是學習和實踐的原動力。皮亞傑是２０世紀最偉大的心理學家之一，他創立的“發生認識論”在心理學中獨樹一幟，尤其是對兒童智慧發展的研究，使幼兒教育擺脫了環境決定論和遺…
原標題：幼兒教育理論基礎30理論大招
11 幼兒情緒的發展
本包含幼兒情緒的特點、一般趨勢以及與情緒相關的內容。
幼兒情緒的特點包含有情緒的易衝動性；情緒的不穩定性；情緒的外露性。情緒在幼兒心理髮展中的作用有動機作用；組織作用；信號作用；感染作用。
幼兒情緒發展的一般趨勢：情緒情感的社會化；情緒情感的豐富和深刻化；情緒情感的自我調節化。
遊戲和幼兒情緒情感之間的關係主要體現在：主動感是幼兒期的重要需要形式，遊戲給幼兒提供了主動活動的機會；幼兒期旺盛的求知慾可以在遊戲中得到滿足。
克服幼兒不良的情緒需採取的措施：成人要善於發現與辨別幼兒的情緒；從幼兒的情緒表現來分析幼兒的內心情感世界；要注意幼兒的個別差異，對不同的孩子採取不同的方法；注意孩子積極情感的引導，讓積極情感成爲幼兒情感的主旋律，減少消極情感的產生。幼兒情緒的培養：營造良好的情緒環境；成人的情緒自控；採取積極的教育態度；幫助孩子控制情緒。
12 幼兒社會性發展的內容、意義
幼兒社會性發展包括親子關係、同伴關係、性別角色、親社會行爲、攻擊性行爲。其中親子關係和同伴關係既是幼兒社會性發展的重要內容（人際關係），又是影響幼兒社會性發展的重要因素。性別角色是作爲一個有特定性別的人在社會性別的人的社會中適當行爲的總和；親社會行爲和攻擊性行爲則屬於兒童道德發展的範疇。幼兒社會性發展的意義表現在：社會性發展是兒童健全發展的重要組成部分，促進兒童社會性發展已經成爲現代教育的最重要目標；幼兒期是兒童社會性發展的重要時期，幼兒社會性發展是兒童未來發展的重要基礎。
13 幼兒氣質的分類
根據神經類型活動的強度、平衡性及靈活性的不同，在日常生活中，一般將人的氣質分爲以下四種：
（１）膽汁質。膽汁質的人反應速度快，具有較高的反應性與主動性。這類人的情感和行爲動作產生得迅速而且強烈，有極明顯的外部表現；性情開朗、熱情、坦率，但脾氣暴躁、好爭論；情感易於衝動但不持久；精力旺盛，經常以極大的熱情從事工作，但有時缺乏耐心；思維具有一定的靈活性，但對問題的理解具有粗枝大葉、不求甚解的傾向；意志堅強、果斷勇敢，注意穩定而集中但難於轉移；行動利落而又敏捷，說話速度快且聲音洪亮。
（２）多血質。多血質的人行動具有很高的反應性。這類人情感和行爲動作發生得很快，變化得也快，但較爲溫和；易於產生情感，但體驗不深；善於結交朋友，容易適應新的環境；語言具有表達力和感染力，姿態活潑，表情生動，有明顯的外傾性特點；機智靈敏，思維靈活，但常表現出對問題不求甚解；注意與興趣易於轉移，不穩定；在意志力方面缺乏忍耐性，毅力不強。
（３）黏液質。黏液質的人反應性低。情感和行爲動作進行得遲緩、穩定、缺乏靈活性；情緒不易發生，也不易外露，很少產生激情，遇到不愉快的事也不動聲色；注意穩定、持久，但難於轉移；思維靈活性較差，但比較細緻，喜歡沉思；在意志力方面具有耐性，對自己的行爲有較大的自制力；態度持重，好沉默寡言，辦事謹慎細緻，從不魯莽，但對新的工作較難適應；行爲和情緒都表現出內傾性，可塑性差。
（４）抑鬱質。抑鬱質的人有較高的感受性。這類人情感和行爲動作進行得都相當緩慢、柔弱；情感容易產生，而且體驗相當深刻，隱晦而不外露，易多愁善感；往往富於想象，聰明且觀察力敏銳，善於觀察他人觀察不到的細微事物，敏感性高，思維深刻；在意志方面常表現出膽小怕事、優柔寡斷，受到挫折後常心神不安，但對力所能及的工作表現出堅忍的精神；不善交往，較爲孤僻，具有明顯的內傾性。
14 幼兒的性格、興趣特點
幼兒性格的特點：幼兒的性格發展相對於小學和中學的兒童更具有明顯的受情境制約的特點，家庭教育、幼兒園教育對孩子的性格發展有着至關重要的影響。其特點有：活潑好動；喜歡交往；好奇好問；模仿性強；好衝動。
幼兒興趣的特點：幼兒的興趣是其情感的表達形式，也是學習和實踐的原動力。幼兒由於年齡、智能和所處環境不同而興趣各異，但他們有着共同的興趣特點，即表現出一定的不穩定性；有一定的可塑性；具有廣闊性。幼兒興趣的培養途徑：環境創設，培養幼兒興趣；把握教育契機，培養幼兒興趣；維持孩子的快樂；根據孩子的興趣特點，發展孩子興趣。
15 幼兒教育心理學的構建
幼兒教育心理學的構建包含有幾個著名的論說。
１．皮亞傑與幼兒智慧發展
皮亞傑是２０世紀最偉大的心理學家之一，他創立的“發生認識論”在心理學中獨樹一幟，尤其是對兒童智慧發展的研究，使幼兒教育擺脫了環境決定論和遺傳決定論的雙重束縛，重新認識兒童的心理世界，直接構成了幼兒學習及其指導，特別是幼兒園課程的理論指
南。他的理論被介紹到英美后，一度成爲幼兒教育領域中佔統治地位的發展理論。
２．維果茨基與“社會建構論”
維果茨基旗幟鮮明地反對生物學化的自然主義理論，主張用文化和歷史的觀點去分析
兒童心理的發展，創立了著名的歷史—文化學派。他提出的兒童心理髮展的社會建構論構成了２０世紀末期幼兒教育改革強有力的理論指導思想。
３．學習理論及其發展
學習理論是教育心理學獨立以後一直非常活躍的研究領域，幾乎所有心理學理論流派
都對學習進程及其機制提出過自己的觀點，這些學習理論直接爲幼兒教育心理學的建立提供了理論框架或藍本。
