我有一個同事，一下班就急忙往家趕，問她什麼事兒，她說要帶兒子上輔導班，兒子才五歲大，已經認識一千多個漢字，英語對話張嘴就來，數學一算就是幾十個數字相加，作業一寫就寫到十點多。我們一致“譴責”她不應該讓孩子這麼超前學習，她說，不學怎麼辦呢？他們班有三個小朋友已經開始看小學一年級的課本了！
我有一個同事，一下班就急忙往家趕，問她什麼事兒，她說要帶兒子上輔導班，兒子才五歲大，已經認識一千多個漢字，英語對話張嘴就來，數學一算就是幾十個數字相加，作業一寫就寫到十點多。我們一致“譴責”她不應該讓孩子這麼超前學習，她說，不學怎麼辦呢?他們班有三個小朋友已經開始看小學一年級的課本了!對於孩子的超前學習，有專家指出，大多數的孩子不僅不能很好的學到知識，智力也難以得到真正的開發。
案例：五歲半的飛飛就讀於本市一所雙語幼兒園，每天下午從幼兒園回到家，先寫作業，邊寫邊等着媽媽下班後帶他去上輔導班，作業有幼兒園老師留的，也有飛飛媽佈置的。每天的作業爲：漢語拼音四篇、10道3位數乘2位數的乘法題、10道20多個數字相加的算術題、50道公文數學(10分鐘之內做完)，認5個漢字，讀帶拼音的短故事三篇。如果轉天上英語課，晚上還要突擊英語，不停地聽磁帶，鞏固對話。
除去作業，飛飛輔導班的安排如下：週一、四上認字班，週二、三是圍棋班，週五是珠心算，週六、日是英語。輔導班八點結束，回到家後繼續寫沒有做完的作業。有時能寫到十一點才上牀睡覺。對此，飛飛的媽媽也很苦惱，她並不想讓飛飛這麼累，可是飛飛班裏的孩子都在超前學習，以前因爲飛飛什麼班都沒上，老師問什麼都不知道，結果總被老師批評，連帶着飛飛媽也挨“呲”。挨“呲”的次數多了，飛飛媽決定結束自己對孩子的“放養”，讓飛飛也成爲超前學習孩子中的一員。
家長讓孩子超前學習的直接後果，會導致孩子厭學。
聖航雅教育培訓中心許萍校長對記者說，超前學習反映了家長對孩子期望值很大，強烈渴望孩子在與同齡人的競爭中佔優勢，同時也反映出家長對教育科學，特別是對於兒童成長過程的認知發展規律瞭解不夠，表現在家長的行爲上，就是儘可能地讓孩子早學、多學，以爲越早學，越多學越好，卻很少想到，讓孩子這麼學，孩子是否長時間承擔着與年齡的身、心、智所不能承受的壓力和負荷，這些對孩子長遠的成長和發展有什麼樣的負面影響。例如，有一些學前孩子的家長向我訴苦，孩子還沒上學，就已經很反感學習，反感書本，反感寫字了。一位家長說，她的孩子從兩歲開始學唐詩，現在4歲了，一看到唐詩書就扔到地上，一點也不想學了。
孩子的不自信是一種假象，不是孩子真的不行，而是周圍的負面評價像烏雲一樣掩蓋了孩子本有的能力。
家長讓孩子超前學習的另一個原因就是，擔心孩子上學後因表現不優秀而喪失自信心。家長有這樣的擔心是可以理解的。但是我要告訴大家的是，孩子入學後喪失自信心、認爲自己不行這一現象的原因，並不完全是因爲孩子表現不如人，而在於對孩子有重要影響的人，比如在孩子表現不佳時，他得到的總是負面評價：“你不行”、“你太笨”、“你總是做不好”、“你怎麼總錯”，孩子就會認爲自己不行，認爲自己能力差，從而建立對自己的負面認知。因爲在兒童階段，一個孩子對自己看法的形成主要是來自周圍的反饋，孩子通過周圍環境的反饋這面鏡子來認識自己。一個經常被負面評價的孩子，就會成爲不自信的人，這樣的孩子不會爲自己的進步而努力，因爲他認爲努力也沒用，而越不努力，結果越糟糕，恰恰證明了他不行，於是步入惡性循環。所以並不僅僅是孩子表現不如人讓孩子喪失了自信心，而是周圍的負面評價這一更大的力量摧毀了孩子的自信心。
讓孩子形成一個認爲自己不行的認知，這本是一個假象，而孩子卻認定了它是真的，一旦如此，孩子就永遠沒有機會發現自己能力的真相了，這是多麼可悲。每一個身、心、智健全的孩子都有足夠的能力勝任上學的任務，就算孩子出現了某些不盡如人意的表現，家長也要給孩子鼓勵和支持，發現孩子的閃光點，讓孩子覺得有希望，有奔頭，他不是能力差，而是潛力還沒有發揮出來而已，只要認真、努力，就一定可以做好。
家長要學習兒童成長和認知發展規律的知識，這樣纔會知道在孩子的成長過程中，什麼階段該學什麼，怎麼學，而不是一味跟風。
家長們要明白，在學前階段，孩子關於學習的體驗應該是快樂的、美好的，遠比孩子掌握多少知識重要。在這一點上，我覺得猶太人的理念值得借鑑。據說，猶太人把書塗上蜜給很小的孩子，讓孩子們對書建立第一印象：書是好東西，書是甜的，從而讓孩子終身愛上書。一個人的成功不光是需要智力，非智力因素往往扮演着更重要的角色，家長要充分重視非智力因素的培養。
