讀書多並不意味着作文好，閱讀演變成寫作能力，中間還隔着好幾道坎。首先是讀什麼，第二是怎麼讀，第三是解決字詞書寫的技術性障礙，第四是閱讀與生活的連接，轉變與內化爲自己對生活的理解，第五是口頭作文，第六是書面寫作的技巧。貫穿其中的主線就是感知力與概念體系支撐的邏輯思維能力。
1、讀書多=作文好？
問：閱讀對孩子很重要，閱讀能力很強的孩子，是不是學習能力也強呢？周圍有兩個朋友的孩子，從小就大量閱讀，讀過很多書，速度也很快，但是學習成績並不很突出，一個差在數學，一個差在作文。這是爲什麼呢？需要如何引導呢？
康媽答：
讀書多是會聰明，但前提條件是讀書的質量與方法。如果說6歲的孩子還能靠大量閱讀“贏在起跑線”上，10歲的孩子就要靠“廣泛高質閱讀”取勝了。比如說孩子讀了大量的故事書，對其他領域學科少有涉及，就意味着數學啓蒙幾乎是零，頂多是在讀懂數學應用題上佔些優勢，當然無法轉化爲數學成績。
另外讀書多並不意味着作文好，
1、首要因素是讀書的範圍，讀書過窄，知識面過窄，甚至會導致某一方面的偏執；
2、第二因素是讀書的質量，長期停留在較低的層次，對以詞彙爲核心的閱讀能力和策略提升十分有限；
3、第三因素是讀書的方法，看的書儘管質量很高，但其實只是走馬觀花看熱鬧，並沒有自我提升。
4、同時作文還涉及到一個精準邏輯思維與無障礙書寫的問題。
5、即使以上問題都解決了，寫作還有一個練習的過程。
2、閱讀變成寫作的六道坎
問：我身邊也有從小一直讀書的孩子，在繪本還不太普及的時候，媽媽就給孩子買了不少，孩子也特別愛閱讀，家裏真是一面牆都是書，但是現在快上4年級了，作文卻不出成績，爲此家長還想給報補習班，聽到這個後我想孩子的問題是不是因爲沒有深度閱讀！
康媽答：
閱讀是寫作能力的必要非充分條件，閱讀演變成寫作能力，中間還隔着好幾道坎。
首先是讀什麼，
第二是怎麼讀，
第三是解決字詞書寫的技術性障礙，
第四是閱讀與生活的連接，轉變與內化爲自己對生活的理解，
第五是口頭作文，
第六是書面寫作的技巧。
貫穿其中的主線就是感知力與概念體系支撐的邏輯思維能力。
3、觀察孩子，對症下藥
問：我兒子今年4年級，9週歲，平時挺愛看書的，評書故事也聽了不少，歷史，百科知識也不少，可是寫起作文來，非常費勁，每次作文要憋六七個小時才能憋出來五六百字，這種情況問題出在哪裏？要怎麼看待，如何解決？
康媽答：
讀是寫的前提與基礎，但前者相對被動，後者是主動輸出，需要寫字到本能的熟練度，還要從讀者的角度考慮敘事的角度。
漢字的書寫難度是非常大的，文字的輸出也有一個從敘事到說明到議論，從句子到段落到篇章的過程。
您觀察一下孩子是哪裏存在困難，是孩子寫字存在困難，還是句子不通順，句子間的銜接，主題的構思？然後再對症下藥。現在學校的作文普遍超前，孩子在基本功沒有打牢的情況下就想一夜學大寨，很容易讓孩子失去興趣和信心。
追問：（孩子作文寫不出來的問題，上面那個問題）根據我的觀察，孩子在寫字和主題構思佈局方面應該是比較薄弱，因爲如果換成他說我寫，速度會快很多，語句措辭都還不錯，但是篇章的詳略安排常常不合理，總是掉入細節的贅述中，導致文章越寫越長，但是4年級了，再不讓他練習寫字，再往後又怕積重難返，不知該如何取捨。這方面不知康媽有沒有好的建議？謝謝。
康媽答：
問題看來都是相對好解決的，最難解決的是沒有閱讀積累，腦子裏沒貨。
建議兩步同時走：
1、練字，這個沒有好的辦法，是肌肉的動作記憶；
2、幫助他做寫作前的篇章佈局構思，可以寫題綱。也可以在此基礎上加上口頭作文的練習，帶一陣就會有很明顯的進步。
4、書面寫作從口頭作文開始
問：如何教孩子語文作文?孩子目前升三年級。
康媽答：
作文就是以書面文字表達所感所想，前提條件就是嫺熟的書寫技能。剛升3年級的男孩，書寫技能可能還不太熟，可以先從簡單的句子或段落開始，不要逼得太狠。
另外書面寫作還需要清晰的條理、相對較大的詞彙庫，這些都是來自於長期高質量的輸入（口頭交流與書面閱讀）。爲了鍛鍊孩子寫作，這個年齡可以先從口頭作文開始，如對故事的複述。當初康康就是把小學6年的課文全部過了一遍，在我的幫助和引領下做了複述，表達能力上了一大截。口頭表達都爲難的，書面表達就更難了。
