在一旁的科學思維冷不丁地打斷道：“瞧你這麼麻煩，太陽爲什麼是紅色，不是明擺着嗎？那裏面是有一定的科學原理的……”
試想生活當中的很多事物都有着這樣兩種解答。
有家長會說：“愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切並推動着進步，想象纔是知識進化的源泉。”
也有家長會持不同看法：“天馬行空的想象也基於對事物的基本認識呀！科學道理更能讓我們認識事物的本質。”
這雖說是故事和科普的兩種論調，體現到書籍當中就是故事書與科普書的兩種陣營，再往大的層面就是人文與科學，歸納到思維模式就是形象思維與邏輯思維。
其實故事和科學，是相互糅合的兩道“菜”。爲什麼呢？
我記得歡歡，從小就偏愛科學，看的是科學書，聽的是科普廣播，滿腦子都是十萬個爲什麼，這類問題對他來說有着本能的吸引，去圖書館借書，十本里九本是科普讀物。
當時我有些擔心，怕讀了太多的科普讀物，懂得了太多的科學道理，抑制了想象力的發展，於是也試圖引導孩子同時接觸一些故事、人文方面的書籍與事物，當然孩子對這些方面也是不抗拒的。
我跟歡爸探討過這個問題，歡爸卻很堅定地認爲：“不會呀，科學思維也會促進想象力的發展。”
就這樣，孩子上了小學三四年級，我們卻驚奇地發現，孩子想象力的第二個蓬勃發展期到來了，與第一個發展期那種白紙般的純淨不同的是，這種想象力多了更多的合理性，結合了很多科學的因素，科學與想象力進行了糅合。
人文與科學是孩子都必須要去接觸的事物，兩者缺一不可。人文可以促進科學的完善，注入溫情，科學可以推動人文的發展，爲人文鋪路架橋。
試想一下，僅有單純的想象力或者僅有嚴肅的科學會是怎樣一種情景。現代的社會是工業4.0時代，是科技茂盛發展的時代，很多促進社會發展的高科技都是人文和科學技術的完美結合，譬如一項創新發明，它的實施技術靠的是科學原理，但這種發明若想爲人類所用，爲人們所喜愛，就得注入人文因素。
在我們的家庭教育中，應該是兩條腿走路，人文和科學教育缺一不可，知識教育不可摒棄，想象力教育也得引導。
在這個過程中，既提高孩子的形象思維，也鍛鍊孩子的邏輯思維，孩子既掌握高超的科學技術，也擁有人文情懷，這樣的孩子將來的路就會越走越寬。
