給孩子自由發展的空間，讓孩子自由成長；許多倍感競爭壓力、爲孩子前途操心的父母走進了“爲孩子的未來犧牲孩子現在”的怪圈，煞費苦心地提早讓孩子踏上學技學......
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許多倍感競爭壓力、爲孩子前途操心的父母走進了“爲孩子的未來犧牲孩子現在”的怪圈，煞費苦心地提早讓孩子踏上學技學藝的征途。如何培養天才的書籍成了一些家長的聖經，家長的理想已經超越北大、清華，奔向哈佛、牛津。許多孩子走路還踉蹌的時候，就被賦予了飛躍大洋的使命。中文還講不周全的孩子就開始學英語，家長逼着孩子向路上偶遇的外國人打招呼。家長給孩子定下了理想的時間表：1歲學認字、2歲學數數、3歲學鋼琴、4歲學畫畫……殊不知孩子的成長髮育有其自身的時間表——自然規律，違背了自然規律的結果是可想而知的。童年的樂曲有其天然的和諧節奏和旋律，人爲地加快演奏的速度，改變樂譜，只能產生刺耳、走調甚至可怕的音樂。
威廉·詹姆士·塞德茲的父親非常重視他的早期智力開發，威廉從嬰幼兒時便不得不整天苦讀。小威廉的確早早“成才”：3歲能自由地閱讀書寫，4歲時發表3篇300字左右的文章，6歲生日晚會上宣讀了一篇解剖學論文。上小學那天上午9點被編入一年級，到中午12點，他媽媽接他回家時，他已經成爲三年級的學生。8歲，威廉進了中學，11歲上了哈佛。然而童年時期輝煌的成績並沒有把威廉引向成功之路。過度教育使他精神失常，住進了精神病院。出院後，威廉一心想過普通人的生活，便在一家商店做店員，一生無所作爲。
根據美國心理學家格塞爾的理論：支配孩子發展的因素主要有兩個方面：一是成熟，二是學習。成熟是學習的基礎，學習對成熟起一種催化作用。孩子的生理、認知如果不發展到一定程度，學習不但困難，還會給孩子造成生理和心理上的負擔。美國教育學家杜威也強調從孩子現在的角度，而不是孩子的未來角度看待童年生活。他說：“生活就是成長，所以一個人在一個階段的生活和另一個階段的生活，是同樣真實、同樣積極的。這兩種階段的生活，內容同樣豐富，地位同樣重要。”孩子的童年階段是短暫而意義重大的，家長爲什麼要催促着孩子逾越這一階段，爲什麼不讓孩子從從容容地去創造並體驗自己的生活，充分吸收童年階段特有的養分呢？
許多家長把孩子早期教育的重點放在智力開發上。智力發展的確是兒童發展的一個重要方面，但對智力發展的促進並不依靠填鴨式的學習。影響孩子智力發展的因素很多，最重要的是孩子本身的性格特點、認知風格和家長的教育方式。
孩子的智力發展與他們的情感發展和天生氣質密切相關。研究發現：活潑、主動、好奇的學齡前孩子在智力測試方面的成績較好。與老師、同伴相處融洽，對環境適應性強的學前兒童在小學一、二年級時成績優於別的孩子。而被動、退縮的孩子因爲與外界的接觸相對較少而學得也少，有的孩子甚至主動地迴避與環境的接觸。因此家長既要重視以傳授知識、啓發智慧爲主的智力開發，也不能忽視動機、態度、興趣、意志、人格等非智力因素的作用。家長不能侷限地培養孩子的思維能力，而應同時注重孩子的情感調控能力、與他人交往能力、創造能力等方面的綜合培養。家長需要了解孩子的個性，不要試圖改造孩子的性格，而是在尊重孩子的氣質特點的基礎上，幫助孩子找到與環境之間最佳的契合點，輔助孩子與環境中的人、物進行交流互動，讓孩子在學到知識以外，找到最適合自己的學習方法，並體會到學習的樂趣。
對孩子的智力發展最重要的影響來自家長。如果家長給孩子提供具有一定挑戰性、愉快的學習機會，讓孩子通過“做”來學習，孩子就容易具備達到智力發展頂點的基礎。家長所要做的應該是：尊重兒童發展的規律，接受孩子的個性；鼓勵孩子用各種方法觀察和探索世界；讓孩子自由表達觀點與情感；啓發孩子獨立的、創造性的思考；與孩子一起玩耍，教孩子做事，給孩子讀書。有研究發現，孩子能力高低的差異圍繞着家長的養育方式的三個方面：家長能否爲孩子設計良好的成長環境，家長能否扮演“顧問”的角色，家長能否把握自由和限制的平衡。
